Entre el algoritmo y el pensamiento crítico: la disputa por la soberanía cognitiva en educación superior

Resumen

El presente artículo sistematiza un relevamiento exploratorio-descriptivo que analiza la integración y resistencia de la comunidad docente ante la irrupción de la Inteligencia Artificial (IA) generativa en la educación superior. El estudio se inscribe en una perspectiva ético-política que examina la tensión entre la búsqueda de eficiencia técnica y la defensa de la soberanía cognitiva frente a las asimetrías de poder de los monopolios tecnológicos transnacionales. Metodológicamente, se implementó un cuestionario anónimo y voluntario de uso académico exclusivo a una muestra exploratoria de 30 docentes universitarios, caracterizada por una alta trayectoria profesional (el 57,1% posee más de 20 años de ejercicio y el 25% entre 11 y 20 años).

Los resultados cuantitativos indican que, si bien existe un 80% de adopción general (40% de uso regular y 40% ocasional), la delegación en la IA se concentra estrictamente en las etapas de planificación y producción, destacándose la preparación o actualización de contenidos (71,4%) y el diseño de actividades (67,9%). Por el contrario, se constata una marcada resistencia a mediar tecnológicamente la interacción directa con el estudiante, registrando apenas un 21,4% en procesos de corrección o retroalimentación y un 7,1% en la respuesta a consultas. Esta resistencia se fundamenta en preocupaciones ético-humanas, tales como la pérdida del reconocimiento de la singularidad del estudiante (39,3%) y el riesgo de delegar el esfuerzo de comprensión. Asimismo, se evidencia una tensión crítica en torno a la propiedad intelectual: aunque el 67,9% de los encuestados percibe lo producido con IA como "completamente suyo" por ejercer la dirección y supervisión moral del contenido, el análisis advierte una fractura frente al extractivismo de datos de las corporaciones globales.

Finalmente, el estudio delimita las funciones que los docentes consideran irreducibles en la universidad del futuro: la relación de confianza con el estudiante (86,2%), la creación de comunidad y la experiencia de pensar con otros (86,2%), y la formación del juicio crítico (82,8%). Se concluye que, ante el actual vacío regulatorio (donde el 44,4% desconoce normativas específicas) y los riesgos de dependencia cognitiva, se vuelve imperativo consolidar estrategias institucionales y nacionales integrales que blinden el espacio ético-pedagógico y promuevan la soberanía tecnológica frente al control corporativo.