Boletín SIED-UNMdP es un espacio abierto de difusión de información, opinión y comunicación sobre educación a distancia y mediada por Tecnologías. Promueve la reflexión multidisciplinar y sistemática sobre la aplicación de Tecnologías de la Información y la Comunicación a la Educación Superior en un formato accesible y dinámico caracterizado por la pluralidad de miradas y enfoques.
Testimonio: estudiante de la Tecnicatura Universitaria en Gestión Cultural
Esta sección tiene como objetivo compartir las experiencias de diversos actores dentro de la educación a distancia. En este caso, se trata de la experiencia de una estudiante de la Tecnicatura Universitaria en Gestión Cultural, dependiente de la Facultad de Aquitectura, Urbanismo y Diseño de la UNMdP.
Protagonistas de la Educación a distancia. Testimonios
Tecnicatura Universitaria en Gestión Cultural
Testimonio: graduada de la Tecnicatura Universitaria en Producciones Vegetales Intensivas
Esta sección tiene como objetivo compartir las experiencias de diversos actores dentro de la educación a distancia. En este caso, se trata de la experiencia de una graduada de la Tecnicatura Universitaria en Producciones Vegetales Intensivas, dependiente de la Facultad de Ciencias Agrarias de la UNMdP.
Tecnicatura Universitaria en Producciones Vegetales Intensivas
Editorial: Boletín SIED N° 12 - Conectando Saberes
Editorial del N°12 del Boletín SIED, en donde se ofrece un panorama sobre este número y se invita a su lectura
Reseña del libro: Experimentar con IA. Notas para educadores alertas
El libro de Betina Lippenholtz y Carina Lion aborda los desafíos actuales de la Inteligencia Artificial (IA), tales como el sesgo algorítmico y la opacidad, promoviendo una pedagogía de la problematización y la cultura de la curaduría. Las autoras invitan a ver a la IA no como competidora, sino como un asistente estratégico que potencia el pensamiento y el aprendizaje humanos, apoyándose en la idea de cognición distribuida. La obra se estructura en tres ejes interconectados (Conceptualizaciones y desafíos; Aprendizajes y decisiones pedagógicas; Entender la IA). La invitación central es a conocer para comprender y entender para actuar, ofreciendo una base epistemológica sólida y herramientas para que educadores y profesionales apliquen la IA Generativa (IAGen) con una visión estratégica, crítica y bien fundamentada.
Educación a distancia y prácticas personalizadas: aportes de DDIABot como asistente pedagógico con IA
Este artículo presenta la experiencia de diseño, implementación y evaluación de DDIABot, una herramienta basada en inteligencia artificial desarrollada para acompañar procesos de enseñanza y de aprendizaje en la asignatura Descripción Documental 1, de la carrera de Ciencia de la Información. Enmarcado en un contexto de cursada a distancia y alta masividad, el desarrollo de DDIABot respondió a la necesidad de ofrecer retroalimentación inmediata y orientaciones personalizadas para prácticas técnicas vinculadas al uso del formato MARC21 y las reglas de catalogación RDA. La propuesta buscó potenciar la autonomía estudiantil, reducir la sobrecarga docente y asegurar la continuidad pedagógica mediante un dispositivo automatizado de consulta y práctica. A partir del análisis de su funcionamiento y de la percepción de los y las estudiantes, se discuten sus potencialidades y limitaciones como estrategia de acompañamiento en entornos de educación superior técnica, así como su proyección futura en otras materias con similares características.
Formación expandida en diseño de productos utilitarios: aprendizajes compartidos entre estudiantes de Diseño Industrial y sistemas de inteligencia artificial.
El presente artículo se enmarca en el proyecto de investigación EB008 (UNLP), centrado en la incorporación de tecnologías emergentes en la formación de proyectistas. Se analiza una ejercitación desarrollada en la asignatura Diseño y Cultura, en la que estudiantes de la carrera de Diseño Industrial interactuaron con sistemas de Inteligencia Artificial Generativa (IA-G) para explorar analogías funcionales entre productos actuales y soluciones posibles durante la Primera Revolución Industrial. Esta experiencia permitió observar el proceso de externalización del conocimiento proyectual mediante lenguaje natural, y su vínculo con la capacidad de los estudiantes para traducir criterios, intuiciones y saberes situados en prompts eficaces. El artículo organiza el análisis en tres dimensiones: Prioridades (condicionamiento cultural en la formulación de problemas), Medios (alfabetización tecnológica y mediación pedagógica) y Expectativas (desarrollo de competencias cognitivas y comunicacionales para entornos mediados por IA). Como resultado, se observa que la IA no inhibe el pensamiento proyectual, sino que lo activa y amplifica, funcionando como un espejo cognitivo que requiere claridad conceptual y ajuste iterativo. Se concluye que la experiencia no solo fortaleció las capacidades de los estudiantes, sino que también enriqueció el entrenamiento de los sistemas de IA a través de interacciones comunicacionales más precisas, generando así un escenario de aprendizaje compartido entre inteligencias humanas y artificiales.
Creando comunidades de aprendizaje en la Educación a Distancia: el foro como herramienta de motivación didáctica-afectiva
Este trabajo reflexiona sobre los desafíos de la Educación a Distancia (EaD) en torno a la construcción social del conocimiento y la sostenibilidad motivacional-afectiva del estudiantado, especialmente en contextos de masividad y asincronicidad. A partir de más de quince años de experiencia en la enseñanza de inglés en la carrera de Bibliotecario Escolar a Distancia (BIBES) de la UNMDP, se analizan los obstáculos que la distancia físico-temporal plantea para el aprendizaje colaborativo y el desarrollo del sentido de pertenencia. En el marco de reformas curriculares que transformaron el inglés en requisito de graduación sin ubicación fija en el plan de estudios, y frente a un crecimiento exponencial de la matrícula con recursos docentes limitados, se vuelve central diseñar propuestas que articulen masividad y construcción colectiva del saber. Desde una concepción de la EaD como espacio híbrido y social, se recuperan los aportes de las comunidades de práctica y la inteligencia colectiva para fundamentar el uso de foros Moodle en grupos reducidos. Estas instancias promueven intercambios significativos, análisis colaborativos y producción multimodal, favoreciendo la participación sostenida y la construcción de vínculos. Se concluye que repensar los foros como espacios de diálogo horizontal y afectividad pedagógica resulta clave para fortalecer el compromiso y la permanencia estudiantil en la universidad a distancia.
Inaugurar la cursada a distancia en carreras presenciales. Relato de la experiencia de la asignatura Planeamiento y Gestión Institucional de la FH - UNMdP
La comunicación presenta la experiencia de cursada a distancia (100% virtual asincrónica) de la asignatura Planeamiento y Gestión Institucional (PyGI) durante el primer cuatrimestre de 2025 en la Facultad de Humanidades de la UNMDP, en el marco de carreras presenciales. La propuesta surge a partir de la invitación del Departamento de Ciencias de la Educación y se inscribe en el contexto normativo de la Resolución Ministerial 2599/23 y del SIED institucional validado. Desde una perspectiva teórica, se recuperan aportes que conciben la educación a distancia como una modalidad flexible, centrada en la gestión autónoma del aprendizaje y en la integración crítica de tecnologías. La experiencia se implementó bajo un formato bimodal, sostenido por un único equipo docente, y fue evaluada mediante un sondeo a estudiantes. Entre las potencialidades se destacan la flexibilidad, el ahorro de tiempo y costos, y la conciliación con responsabilidades laborales. Como obstáculos emergen limitaciones tecnológicas, escasa alfabetización digital y tensiones organizacionales. Asimismo, se identifican desafíos vinculados al derecho a la desconexión, la incorporación de la inteligencia artificial generativa y la necesidad de actualizar marcos normativos y recursos institucionales. En síntesis, la bimodalidad se proyecta como estrategia de democratización y fortalecimiento de las trayectorias formativas.
Integración de IA en una instancia de evaluación
El propósito de este artículo es compartir una experiencia de integración de IA en un trabajo práctico evaluativo sobre evaluación de aprendizajes en una asignatura del área de Formación Docente del Profesorado de Inglés, en la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP). Se delinearán brevemente el contexto particular y los objetivos de la materia pertinentes a esta tarea, se describirá la secuencia didáctica y los requisitos para esta instancia evaluativa, y se hará referencia a los desafíos enfrentados en el diseño del trabajo práctico. Asimismo, se presentará un resumen de análisis de datos obtenidos a partir de un cuestionario en línea respondido por los estudiantes de manera individual. Finalmente, se incluirán ideas de los trabajos y del debate surgido en la mesa 3 del ateneo del SIED sobre la integración de IA en actividades de enseñanza y de aprendizaje, se presentarán dos cuadros comparativos con puntos en común referidos a docentes y alumnos así como un punteo de aspectos a desarrollar.
Estudiar la lectura, del correo postal a las pantallas
Este trabajo presenta el diseño pedagógico de la materia Teoría de la lectura, perteneciente a la carrera de Bibliotecario escolar del Departamento de Ciencia de la Información (Facultad de Humanidades, UNMdP), en su modalidad 100% virtual. Se describen los principales lineamientos del plan de trabajo docente, las estrategias de acompañamiento y los recursos didácticos desarrollados para favorecer la permanencia y la apropiación de los contenidos en estudiantes de primer año. El artículo recupera, además, la trayectoria de la carrera —desde las clases por correo postal hasta la virtualidad actual— y analiza los cambios epistemológicos y didácticos implicados en ese recorrido. El diseño de la cursada se organiza en tres ejes temáticos que articulan problemáticas y objetos de estudio, acompañados de materiales teóricos, recursos multimediales, instancias de autoevaluación y espacios de intercambio sincrónico y asincrónico. Se destacan la producción de cápsulas teóricas, la curaduría de materiales y la incorporación de dispositivos de alfabetización académica y comunicación continua. La reflexión final aborda los desafíos de la enseñanza de la lectura en entornos digitales, donde las transformaciones tecnológicas interpelan las prácticas docentes y los modos de leer de los estudiantes. En ese contexto, se sostiene la necesidad de un diseño que recupere la dimensión sensible del acto pedagógico y que, más allá del soporte, permita construir experiencias significativas de lectura y aprendizaje.
Metodología híbrida en el dictado de asignaturas: la experiencia desde el Departamento de Ciencia de la Información
El presente trabajo analiza la implementación de una metodología híbrida en el dictado de la asignatura "Automatización de Servicios de Información II", dictada simultáneamente para estudiantes de las carreras de Bibliotecología y Bibliotecario Escolar del Departamento de Ciencia de la Información de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata (UNMdP). La propuesta integró clases sincrónicas compartidas y el uso de los mismos dispositivos de enseñanza, con el objetivo de garantizar una calidad pedagógica homogénea y equitativa. Desde una perspectiva situada, se consideró la brecha digital y se priorizó el diseño didáctico por sobre el uso instrumental de la tecnología. La experiencia fue presentada en el Ateneo del SIED 2025, donde el intercambio con otros docentes permitió visibilizar problemáticas comunes como la masividad, la necesidad de acompañamiento y el desafío de evitar la sobrecarga docente, lo que derivó en ajustes y mejoras. Los resultados evidencian el fortalecimiento de competencias profesionales, la ampliación de perspectivas entre estudiantes de distintos contextos y el sostenimiento del compromiso social propio del campo bibliotecario. La iniciativa sienta un precedente institucional al demostrar que es posible articular lo presencial y lo virtual desde una propuesta pedagógica innovadora, inclusiva y colaborativa.
Aulas virtuales: estrategias de organización y acompañamiento para una educación híbrida y accesible
El trabajo presenta la experiencia del Equipo de Ayuda a la Virtualización de las Aulas de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (UNMDP) en el acompañamiento docente y la organización del campus Moodle. Desde 2020 se desarrollaron acciones de diagnóstico, asesoramiento técnico-pedagógico y capacitación orientadas a mejorar la accesibilidad, la claridad y la coherencia de las aulas virtuales. A partir de encuestas y revisión sistemática de aulas se identificaron avances y desafíos en la implementación de recursos digitales y en la formación docente para la educación híbrida. La experiencia permitió reflexionar sobre el rol del docente como transeúnte digital y sobre las condiciones necesarias para sostener entornos virtuales inclusivos, organizados y significativos.
Este trabajo amplía la experiencia “Dos puertas, un mismo objetivo”, presentada en el Ateneo SIED 2025, sobre Diseño accesible de propuestas educativas y la integración pedagógica de la inteligencia artificial. La experiencia se implementó en dos cursos de sexto año del Colegio Nacional “Dr. Arturo Illia” (UNMdP), ofreciendo dos trayectos metodológicos alternativos: uno tradicional y otro colaborativo con herramientas digitales e IA generativa. Los resultados mostraron mayor motivación y autonomía de los estudiantes, así como mejoras en la comprensión al permitirles elegir la modalidad de trabajo. Se analizan los aportes del debate del Ateneo y las ideas de Casablancas sobre la formación de docentes críticos frente a la IA. Se concluye que integrar estas herramientas desde una perspectiva reflexiva favorece la inclusión, la creatividad y el aprendizaje significativo en aulas heterogéneas.
El uso de tecnologías generativas en la formación docente del Profesorado de Inglés
La Inteligencia Artificial Generativa (IAGen) ha irrumpido drásticamente en el escenario educativo, redefiniendo las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Este artículo presenta experiencias de integración de la IAGen en la formación docente inicial del Profesorado Universitario de Inglés de la Universidad Nacional de Mar del Plata, específicamente en las asignaturas Metodología de la Enseñanza (segundo año) y Didáctica e Investigación Educativa (cuarto año). A partir de un estudio fenomenológico exploratorio realizado durante 2024, se identificó que, si bien los estudiantes emplean la IAGen con naturalidad en diversos ámbitos, experimentan sentimientos ambivalentes como desconfianza, curiosidad, abrumación y temor al plagio, lo que evidencia la urgencia de un acompañamiento pedagógico explícito. Ante esta realidad, la propuesta se centra en el desarrollo transversal de cuatro habilidades fundamentales: el diseño efectivo de prompts, la evaluación crítica de la información generada, el uso ético de la tecnología y la metacognición. Estas competencias no se conciben como contenidos aislados, sino como dimensiones que atraviesan la práctica formativa, buscando que la mediación tecnológica potencie —y no sustituya— el pensamiento pedagógico. Las experiencias se organizaron en torno a dos ejes: la co-construcción de saberes disciplinares, donde la IAGen funcionó como andamiaje conceptual, y la planificación docente y diseño de materiales, promoviendo el diseño de prompts efectivos y la evaluación crítica de propuestas de IA para generar recursos contextualizados y pedagogías decoloniales. Los estudiantes desarrollaron prácticas de transparencia, utilizando códigos de colores al entregar planes para indicar el uso específico de la IAGen, y diseñaron colaborativamente una guía de uso ético para sus pares. Se concluye que la formación docente en la era de la IA debe trascender el desarrollo de habilidades técnicas para construir posturas éticas, reflexivas y transformadoras, formando profesionales capaces de ejercer una agencia crítica sobre las tecnologías que median su futura práctica educativa.
Las prácticas profesionales en la carrera BIBES… un desafío permanente y gratificante
El texto presenta una reflexión sobre la planificación y las estrategias de mediación pedagógica de las Prácticas Profesionales I y II (PPI y PPII) de la carrera de Bibliotecario Escolar en la modalidad Educación Abierta a Distancia (EAD), la cual cuenta con una matrícula masiva de unos 320 estudiantes aproximadamente y se enmarcan en normativas institucionales específicas. La propuesta pedagógica se organiza mediante un Plan de Trabajo Docente alineado con la misión universitaria y apoyada principalmente en el aula virtual. Se utilizan recursos tecnológicos diversos y una Hoja de Ruta que orienta y organiza el trayecto formativo facilitando la evaluación, autoevaluación y coevaluación promoviendo la reflexión en la acción. Las estrategias incluyen problematización, estudios de caso, simulaciones, debates en foros y el uso de cuadernos de sistematización para la reflexión personal. A pesar de la masividad, que genera desafíos en la implementación de dispositivos de enseñanza y la limitada dotación docente, se busca diversificar lenguajes y formatos. Las prácticas, aunque demandantes en términos de gestión institucional y acompañamiento personalizado, son destacadas por los estudiantes como experiencias formativas significativas. Se reconoce la necesidad de fortalecer convenios, equipos docentes y articulaciones interdisciplinarias y se valoran estos espacios de reflexión ya que permiten proyectar mejoras institucionales y asegurar el derecho a prácticas de calidad en educación a distancia.
Propuesta de enseñanza en modalidad híbrida del Requisito Informático de la Licenciatura en Ciencia Política
En el presente trabajo se relata la experiencia de enseñanza de la asignatura Requisito Informático (RI), que se desarrolla en conjunto con el Taller de Aprendizaje Científico Académico (TACA), en el primer año de la Licenciatura en Ciencia Política de la Facultad de Humanidades (UNMDP). La propuesta busca desarrollar competencias digitales y de gestión de la información en el ámbito académico, combinando instancias presenciales en el espacio del laboratorio de informática e instancias asincrónicas en el aula virtual. La modalidad híbrida ha demostrado ser efectiva para favorecer experiencias de aprendizajes significativos y reflexivos y acompañar de forma más flexible y sostenida las trayectorias de los estudiantes.
alfabetización informacional, tecnologías de la información y la comunicación, procesos de enseñanza y de aprendizaje, modalidad híbrida
tecnologías de la información y la comunicación
Tecnología educativa y evaluación creativa: visibilizando una propuesta didáctica
En el presente trabajo compartimos la estrategia de evaluación diseñada para la asignatura Organización de Unidades de Información (OUI), de la carrera de Bibliotecario Escolar de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata, en modalidad a distancia. La experiencia surge ante el crecimiento sostenido de la matrícula y la necesidad de repensar las prácticas haciendo uso de tecnologías educativas e innovadoras. En este marco, invitamos a los estudiantes a producir videos. Estas actividades sirven como herramientas de evaluación que integran la teoría con la práctica, visibilizan los procesos de aprendizaje y fomentan las competencias transversales. Así, la evaluación mediante videos se presenta como una estrategia eficaz y creativa para enriquecer la enseñanza, fortalecer la comunicación y promover aprendizajes duraderos en contextos digitales. Al mismo tiempo, esta presentación se nutre de los aportes teóricos y de los debates compartidos en el Ateneo Conect@r Saberes, reafirmando que los escenarios educativos actuales exigen docentes capaces de resignificar sus prácticas, integrar recursos culturales y tecnológicos y sostener una perspectiva pedagógica anclada en marcos teóricos sólidos.
Reseña: los dos volúmenes sobre el Sistema YachaY
La Colección Intersecciones: Educación y TIC, fruto de un convenio entre la UNMdP y EUDEM, reúne trabajos sobre Educación a Distancia y Tecnologías. Sus libros más recientes, publicados en 2024, analizan el Proyecto YachaY, una plataforma para personalizar y flexibilizar la educación superior en América Latina. Tecnologías y Servicios detalla la creación del sistema, su estructura técnica y usos de IA, mientras que Innovación y retos pedagógicos profundiza en el diseño pedagógico y la adaptación a contextos locales. Ambas obras reflejan la colaboración de universidades latinoamericanas y europeas, y destacan la importancia de la accesibilidad, la personalización y la coordinación interinstitucional. Juntas ofrecen una mirada integral sobre cómo innovar en educación superior virtual y sirven como referencia para investigadores y responsables de políticas educativas.
Testimonio: graduada de la carrera de Bibliotecaria escolar
Esta sección tiene como objetivo compartir las experiencias de diversos actores dentro de la educación a distancia. Sus voces permiten reconocer a la Educación a Distancia como una opción pedagógica y didáctica flexible y autónoma, que utiliza tecnologías de información y comunicación para ofrecer oportunidades educativas a quienes no pueden asistir físicamente a las instituciones. Al dar a conocer estos testimonios, se habilitan espacios de conocimiento sobre esta modalidad, sus estrategias, recursos y procesos organizativos. En este caso, se trata de la experiencia de una graduada de la carrera de Bibliotecaria escolar (FH, UNMdP).
Testimonio: estudiante de la Licenciatura en Bibliotecología y Documentación
Esta sección tiene como objetivo compartir las experiencias de diversos actores dentro de la educación a distancia. Sus voces permiten reconocer a la Educación a Distancia como una opción pedagógica y didáctica flexible y autónoma, que utiliza tecnologías de información y comunicación para ofrecer oportunidades educativas a quienes no pueden asistir físicamente a las instituciones. Al dar a conocer estos testimonios, se habilitan espacios de conocimiento sobre esta modalidad, sus estrategias, recursos y procesos organizativos. En este caso, se trata del testimonio de una estudiante en tramo de tesis de la Licenciatura en Bibliotecología y Documentación (FH, UNMdP)
Licenciatura en Bibliotecología y Documentación
Transformaciones institucionales en la Educación Superior argentina en el contexto post-pandemia: tecnologías, continuidades, rupturas en la contemporaneidad (II)
Este artículo se enmarca en el proyecto de investigación “Continuidades y discontinuidades en la Educación superior en Argentina”, desarrollado en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ). El estudio analiza las configuraciones político-institucionales recientes a través de cinco dimensiones interrelacionadas: políticas públicas, instituciones, prácticas, sujetos y tecnologías. Se investiga cómo las transformaciones y persistencias en la Educación superior argentina, tras la pandemia de COVID-19, han estado influidas por políticas tecnológicas, nuevos modelos académicos y la capacidad de las instituciones para adaptarse a contextos diversos. Se estudiaron cuatro universidades nacionales (UNLP, UNLu, UNQ y UNAJ), seleccionadas según criterios de antigüedad, tamaño y estructura organizativa, para ofrecer una visión representativa de la heterogeneidad del sistema. La dimensión tecnológica es clave, entendida no sólo como herramienta, sino como un dispositivo que reconfigura el acceso, producción y circulación del conocimiento. Los resultados muestran estrategias institucionales variadas en torno a la virtualización, la evaluación, el acompañamiento estudiantil y la formación docente. Aun después del retorno a la presencialidad, muchas transformaciones persisten, redefiniendo las nociones de presencialidad y virtualidad. El artículo destaca el rol estratégico de las tecnologías digitales y su impacto condicionado por decisiones políticas, capacidades institucionales y marcos sociales específicos.
Materiales auténticos en portugués académico: potencial en entornos virtuales de aprendizaje (II)
En estos últimos años, la enseñanza del Portugués Académico en el ámbito universitario evolucionó significativamente. Esto se debe principalmente a la incorporación de materiales auténticos digitales en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA). En los cursos de posgrado de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), Argentina, se utilizaron entrevistas, artículos científicos y normas académicas brasileñas (ABNT) como insumos clave para fortalecer la comprensión y producción textual en lengua extranjera. Desde los enfoques de los Literacy Studies y la Alfabetización Académica, se analizó el papel de estos materiales genuinos —realia digitales— en la enseñanza del portugués. Para ello se recurrió a estrategias de análisis heurístico, lectura crítica, y escritura colaborativa adaptadas a las necesidades reales de los estudiantes. Los resultados evidencian avances significativos en términos de autonomía, desempeño académico y apropiación de convenciones científicas en portugués como lengua adicional. Sin embargo, persisten desafíos como el acceso limitado a textos con licencias abiertas y la dificultad inicial en la aplicación de normas formales. Estos aspectos fueron abordados mediante herramientas digitales, recursos educativos abiertos y espacios colaborativos en línea. A futuro, se proyecta integrar tecnologías de inteligencia artificial, desarrollar Recursos Educativos Abiertos (REA) digitales, ampliar la oferta de cursos virtuales masivos abiertos (MOOC) y consolidar redes académicas interuniversitarias mediante modelos como COIL, promoviendo así la internacionalización de la enseñanza del Portugués Académico. (Parte II)
portugués académico, materiales auténticos, entornos virtuales de aprendizaje, alfabetización académica, escritura colaborativa, normas ABNT
Editorial del undécimo número del Boletín SIED.
Transformaciones institucionales en la Educación Superior argentina en el contexto post-pandemia: tecnologías, continuidades, rupturas en la contemporaneidad (I)
Este artículo se enmarca en el proyecto de investigación “Continuidades y discontinuidades en la Educación Superior en Argentina”, desarrollado en la Universidad Nacional de Quilmes (UNQ). El estudio analiza las configuraciones político-institucionales recientes a través de cinco dimensiones interrelacionadas: políticas públicas, instituciones, prácticas, sujetos y tecnologías. Se investiga cómo las transformaciones y persistencias en la Educación Superior argentina, tras la pandemia de COVID-19, han estado influidas por políticas tecnológicas, nuevos modelos académicos y la capacidad de las instituciones para adaptarse a contextos diversos. Se estudiaron cuatro universidades nacionales (UNLP, UNLu, UNQ y UNAJ), seleccionadas según criterios de antigüedad, tamaño y estructura organizativa, para ofrecer una visión representativa de la heterogeneidad del sistema. La dimensión tecnológica es clave, entendida no solo como herramienta, sino como un dispositivo que reconfigura el acceso, producción y circulación del conocimiento. Los resultados muestran estrategias institucionales variadas en torno a la virtualización, la evaluación, el acompañamiento estudiantil y la formación docente. Aun después del retorno a la presencialidad, muchas transformaciones persisten, redefiniendo las nociones de presencialidad y virtualidad. El artículo destaca el rol estratégico de las tecnologías digitales y su impacto condicionado por decisiones políticas, capacidades institucionales y marcos sociales específicos.
Enseñar en la virtualidad. Ideas, reflexiones y desafíos sobre la enseñanza de la didáctica general
El objetivo del presente trabajo es reflexionar sobre las prácticas de enseñanza en la virtualidad, teniendo en cuenta los desafíos a los que nos enfrentamos, los espacios que quedan por explorar y los caminos que fueron allanados, haciendo hincapié en la enseñanza de la didáctica general en la virtualidad. La enseñanza virtual implica pensar y repensar los sentidos de nuestras clases en un nuevo entorno que posee una naturaleza diferente a las clases presenciales en donde es necesario realizarnos varias preguntas que guíen nuestras decisiones. ¿Cómo pensamos nuestras clases virtuales? ¿Qué propuestas queremos compartir con el estudiantado? ¿Qué recursos utilizamos? ¿Qué actividades proponemos? ¿Cuál será el sentido? ¿Cómo enseñamos didáctica general en la virtualidad? ¿Qué debemos tener en cuenta? ¿Qué no podemos perder de vista? En las siguientes páginas iremos encontrando algunas respuestas y por qué no, más preguntas…
Implementación de un Proyecto Interdisciplinar mediado por TIC: la entrevista laboral
El proyecto está dirigido a docentes de las asignaturas “EDI: Orientación Vocacional y Laboral”, “Lengua Adicional: inglés” y “Tecnología de la Información” que trabajan con estudiantes del último año del Nivel Medio. Al detectar la oportunidad de proponer este proyecto interdisciplinar en cuestión, es necesario que exista una articulación entre los contenidos propios de la disciplina con las posibilidades de apropiación de los mismas por parte de los sujetos de aprendizaje y, además, considerar potenciales situaciones y contextos particulares en los que se entrecruzan los contenidos disciplinares y las posibilidades que tienen los estudiantes para su aprehensión. Los docentes involucrados deberán trabajar con diversos recursos y herramientas tecnológicas y contar con conocimientos específicos sobre ello. Para una primera parte, desde cada asignatura tratarán la temática en cuestión aplicando las TIC ya sea en el aula o de manera virtual; y en una segunda parte se pasará a la simulación como método de enseñanza que también podrá desarrollarse en cualquier modalidad incorporando recursos tecnológicos.
Diploma en Educación y Tecnologías. Espacio de aprendizajes y reflexiones
En el presente trabajo se desarrollará la experiencia en el Diploma en Educación y Tecnologías de la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín. Esta propuesta surge a partir de algunas preguntas y reflexiones que se vinculan con la necesidad de pensar las prácticas de enseñanza en entornos virtuales haciendo foco en la inclusión de las tecnologías con sentido pedagógico. La misma fue construida por el equipo de Humanidades Virtual, junto con la Secretaría Académica de la Escuela. Desde dicha área, desempeñamos diversas tareas de acompañamiento a los equipos docentes de la Universidad, de una amplia gama de carreras de pregrado, grado y posgrado así como también de cursos y diplomaturas que se dictan de forma virtual, presencial y bimodal a lo largo de toda la Argentina. Desde aquí, se pensó en la importancia de la reflexión sobre las prácticas de enseñanza y la necesidad de abordar la inclusión de las tecnologías desde una perspectiva analítica. En este punto, se desarrolló el proyecto de la Diplomatura y se ofreció, desde el año 2022, para docentes en ejercicio de todos los niveles y de cualquier parte del mundo.
Continuidad pedagógica en pandemia: Universidad y escuela secundaria. El caso de tres escuelas técnicas de Lanús
El proyecto de investigación propuesto busca relevar la articulación entre la Universidad Nacional de Lanús y las escuelas secundarias de su zona de influencia, dando cuenta de las distintas prácticas de enseñanza implementadas durante la pandemia. Se partirá de una mirada macro para poner luego el foco en tres instituciones secundarias técnicas del partido de Lanús, provincia de Buenos Aires, con el propósito de tomar conocimiento sobre cuáles han sido las condiciones y el desarrollo de las acciones desplegadas en pos de llevar adelante el ciclo lectivo 2020, en el contexto de suspensión de clases presenciales por la pandemia de COVID-19. Se ha observado que la pandemia ha alterado la organización y gestión de la educación, en todos los niveles del sistema educativo, y en particular en el nivel secundario. Para la UNLa, la articulación con el sistema educativo es uno de los ejes de su proyecto institucional. Esta investigación, que se encuentra en proceso de desarrollo, intenta consolidar esta articulación con el sistema educativo, a la vez que comprometer a la universidad en la búsqueda de soluciones a las problemáticas educativas. Razón por la cual, entendemos que este análisis brindará información para capitalizar la experiencia y fortalecer las propuestas educativas del nivel.
Materiales auténticos en portugués académico: potencial en entornos virtuales de aprendizaje (I)
La enseñanza del Portugués Académico ha evolucionado significativamente con la integración de materiales auténticos en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), lo cual ha fortalecido las competencias lingüísticas, discursivas y digitales de los estudiantes en contextos científicos. Esta experiencia, desarrollada en cursos de posgrado de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), Argentina, incluyó entrevistas, artículos científicos y normas académicas brasileñas (ABNT) para potenciar la comprensión y producción textual. Desde los enfoques de los Literacy Studies y la Alfabetización Académica, se analizó el impacto de los EVA en la enseñanza del portugués, diseñando estrategias de lectura crítica, análisis heurístico y escritura colaborativa adaptadas a las necesidades reales del estudiantado. Los resultados evidencian mejoras notables en la autonomía, el desempeño académico y la apropiación de las convenciones científicas en lengua extranjera. A su vez, se identificaron desafíos como el acceso a textos con licencias abiertas y el desconocimiento inicial de las normas formales, los cuales fueron abordados mediante herramientas digitales, recursos abiertos y espacios colaborativos. A futuro, se proyecta integrar tecnologías de inteligencia artificial y consolidar redes académicas interuniversitarias mediante modelos como COIL, favoreciendo la internacionalización de la enseñanza.
Intervenciones de tutoría: tres analogías para identificar formas de acompañar en línea
Este artículo explora las experiencias de tutoría en línea en los posgrados del Proyecto en Educación y Nuevas Tecnologías de FLACSO, con dos décadas de trayectoria. Estos posgrados, dirigidos a profesionales de diversas disciplinas, se han desarrollado 100% en línea, incorporando usos innovadores de las tecnologías digitales en cuanto fueron surgiendo aunque manteniendo siempre un enfoque socio-formativo que enfatiza la socialización, la actividad y la colaboración entre los participantes. El rol del tutor en este modelo requiere un agente activo en el proceso de enseñanza. En este modelo, los tutores participan en el diseño de experiencias educativas, facilitan la construcción colaborativa del conocimiento y evalúan el progreso individual y grupal. La intervención tutorial se basa en una comprensión profunda del aprendizaje significativo, priorizando la participación activa, la reflexión crítica y la aplicación práctica del conocimiento. A fin de describir esta complejidad, este artículo describe, utilizando analogías, tres roles de intervención tutorial: el bombero, que atiende problemas urgentes; el equilibrista, que busca el balance entre brindar apoyo y promover la autonomía; y el constructor, que establece bases sólidas para el aprendizaje. Estos roles se aplican a diferentes aspectos: vinculares, de gestión y tecno-pedagógicos. Se destaca, además, que el trabajo en equipo y la moderación de ambientes en línea son fundamentales para una tutoría efectiva. El trabajo concluye destacando la importancia de integrar estos roles de manera oportuna y fluida, adaptándose a las necesidades específicas de cada momento y priorizando el desarrollo de la autonomía del estudiante y la construcción de aprendizajes significativos.